邓恩齐 作品
娄云皓 作品
钱莉铭 作品
王 尔 作品2009年4月25日星期六
2009年4月23日星期四
课程详解
在心智艺术工作室 一个孩子要如何成长艺术，既可以用作儿童成长的媒介，也可以诱导儿童进入艺术的殿堂。所不同的是，心智成长与艺术学习之间，何者是重要和迫切的？心智艺术建议的程序是：心智为先导，艺术为后备。孩子不一定成为艺术家，却必须要成为心智健全和心灵自由的人，同时适当地掌握一定的艺术原则也是必要的。
【心智艺术建议的课程顺序】：
一阶：
心智为先导——（建议新生从这里开始）
3-4岁，幻想能力、语言发展、逻辑整理、肌能体验和安全感。
4-6岁，想象力、创造性、主动性和思考能力。
6-7岁，竞争意识、合作能力、发散性思维、独立思考和判断能力。
7-10岁，合作能力、社会交往能力，创造新思维和发散性思维。
二阶：艺术为后备——（建议心智班年龄相配合课程完成才上）
3-4岁，工具材料的使用尝试和体验，多角度地探索发现。自由涂鸦。
4-6岁，造型游戏。拼贴、版画，线条、色彩。刮、涂、抹。（应用领域：美术学架上绘画、工艺设计）
6-7岁，艺术造型。图案制作、纹理、质感，色彩。（应用领域：架上绘画，工艺设计，服装设计）
7-12岁创造性美术。空间、变形、夸张、技法，色彩，质感，线条，人物、块面，增减，组合，光影等 。（应用领域：绘画,如，毕加索。建筑设计、环境艺术等）
三阶段 整合左右脑开发艺术课程————台湾新多元智能艺术教学法课程 和 儿童绘本课程！
【心智艺术建议的课程顺序】：
一阶：
心智为先导——（建议新生从这里开始）
3-4岁，幻想能力、语言发展、逻辑整理、肌能体验和安全感。
4-6岁，想象力、创造性、主动性和思考能力。
6-7岁，竞争意识、合作能力、发散性思维、独立思考和判断能力。
7-10岁，合作能力、社会交往能力，创造新思维和发散性思维。
二阶：艺术为后备——（建议心智班年龄相配合课程完成才上）
3-4岁，工具材料的使用尝试和体验，多角度地探索发现。自由涂鸦。
4-6岁，造型游戏。拼贴、版画，线条、色彩。刮、涂、抹。（应用领域：美术学架上绘画、工艺设计）
6-7岁，艺术造型。图案制作、纹理、质感，色彩。（应用领域：架上绘画，工艺设计，服装设计）
7-12岁创造性美术。空间、变形、夸张、技法，色彩，质感，线条，人物、块面，增减，组合，光影等 。（应用领域：绘画,如，毕加索。建筑设计、环境艺术等）
三阶段 整合左右脑开发艺术课程————台湾新多元智能艺术教学法课程 和 儿童绘本课程！
2009年4月18日星期六
心智
◎ 心智 xīnzhì
[noema] 心思智慧
他心智聪颖
何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。简而言之：心智是人们的心理与智能的表现。
我们的潜意识心智什么时候发展？潜意识心智是在出生之后才形成和开始发展，有些人甚至认为在子宫内出生之前就开始了，它位于内脑或称为我们脑子最内部。
从出生到大约3岁，生命中每一件事都直接进入孩子的潜意识心智（或生物电脑），潜意识吸收发生在环境内的影像，文字，动作，人类声音语调和频率，有如海绵吸水，全盘吸收。
最深入的经验是程序设定或记录在潜意识心智的情绪，我们的主要监护人是最有影响力的，如你的父母。孩子没有选择，无法判断地从他们的父母、其它小孩子、甚至环境和动物接受正面和负面的情绪，如某小孩子或婴孩被小狗或昆虫吓到，有些孩子得到好的建议和正面情绪、文字和影像，如，生气、害怕、没有必要的处罚、困惑、思想和动作言行不一，孤单感、疼痛、剥夺和其它负面情绪等等。
通过研究，我们把心智作出这样一种定义，即是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜能”力。
要改善心智模式，首先就把镜子转向自己，这也是心智模式修炼的起步。发掘自己内心世界的图像，让这些图像浮上表面，并严加审视。简单来说，改善心智模式，就是要求我们改变固有的思维习惯，学会改善，学会活用知识，通过不断学习学会有效表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。彼得·圣吉在其名著《第五项修炼》中给出了塑造心智模式的技巧：第一是辨认“跳跃式的推论”——留意自己的思维如何由观察跳到概括性的结论。第二是练习“左手栏”——写下内心通常不会说出来的话。第三是“兼顾探询与辩护”——彼此开诚布公探讨问题的技巧。第四是正视“拥护理论”（我们说的）与“使用理论”（我们依其而行的）两者之间的差异。实际上，改善心智模式本身就是一种学习，是对于怎样学习的一种学习，因此，当心智模式存在一定的缺陷时，无论个人还是组织，其学习能力，就会受到损害，相反，当心智模式得到改善时，其学习能力就能获得提高。
[noema] 心思智慧
他心智聪颖
何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。简而言之：心智是人们的心理与智能的表现。
我们的潜意识心智什么时候发展？潜意识心智是在出生之后才形成和开始发展，有些人甚至认为在子宫内出生之前就开始了，它位于内脑或称为我们脑子最内部。
从出生到大约3岁，生命中每一件事都直接进入孩子的潜意识心智（或生物电脑），潜意识吸收发生在环境内的影像，文字，动作，人类声音语调和频率，有如海绵吸水，全盘吸收。
最深入的经验是程序设定或记录在潜意识心智的情绪，我们的主要监护人是最有影响力的，如你的父母。孩子没有选择，无法判断地从他们的父母、其它小孩子、甚至环境和动物接受正面和负面的情绪，如某小孩子或婴孩被小狗或昆虫吓到，有些孩子得到好的建议和正面情绪、文字和影像，如，生气、害怕、没有必要的处罚、困惑、思想和动作言行不一，孤单感、疼痛、剥夺和其它负面情绪等等。
通过研究，我们把心智作出这样一种定义，即是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜能”力。
要改善心智模式，首先就把镜子转向自己，这也是心智模式修炼的起步。发掘自己内心世界的图像，让这些图像浮上表面，并严加审视。简单来说，改善心智模式，就是要求我们改变固有的思维习惯，学会改善，学会活用知识，通过不断学习学会有效表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。彼得·圣吉在其名著《第五项修炼》中给出了塑造心智模式的技巧：第一是辨认“跳跃式的推论”——留意自己的思维如何由观察跳到概括性的结论。第二是练习“左手栏”——写下内心通常不会说出来的话。第三是“兼顾探询与辩护”——彼此开诚布公探讨问题的技巧。第四是正视“拥护理论”（我们说的）与“使用理论”（我们依其而行的）两者之间的差异。实际上，改善心智模式本身就是一种学习，是对于怎样学习的一种学习，因此，当心智模式存在一定的缺陷时，无论个人还是组织，其学习能力，就会受到损害，相反，当心智模式得到改善时，其学习能力就能获得提高。
2009年4月17日星期五
气氛还好，孩子们表达很随意，特别是来自同一个园的八位小朋友，因为熟悉，也就不拘束。
2009年4月16日星期四
2009年2月27日星期五
报名——深圳亲子工作坊和演讲
这次龚江平应邀来深的行程安排如下：
第一场：“心智艺术——与孩子的天性合作美术亲子工作坊”
时间：3月13日15：30至17：00（周五）
地点：南山区 育德幼儿园共同成长家园
第二场：“心智艺术——与孩子的天性合作美术亲子工作坊”
时间：3月14日9：30分至11点
地点：福田区笋岗西路莲花一村内银鹰二幼（周六）
上两场活动龚老师将会亲自指导孩子画画并向家长做现场点评
第三场：“涂鸦与儿童心智成长”专题讲座
时间：3月14日15点至17点
地点：福田区笋岗西路莲花一村内银鹰二幼（周六）
门票：亲子工作坊100元/张（供一大一小使用），每场限20个家庭
讲座50元/张，同时购买亲子活动门票的20元/张，限300名成人（为保证演讲质量，请不要带孩子来参加）
主办单位：成长快乐俱乐部
协办单位：深圳银鹰教育机构
育德幼儿园共同成长家园
3Q宝宝亲子中心
东方娃娃（深圳）阅读指导中心
购票电话：83253374
报名形式：直接到银鹰二幼财务室交款取票（票需要在3月1日后拿到）
活动咨询电话：13502292612 一夫
第一场：“心智艺术——与孩子的天性合作美术亲子工作坊”
时间：3月13日15：30至17：00（周五）
地点：南山区 育德幼儿园共同成长家园
第二场：“心智艺术——与孩子的天性合作美术亲子工作坊”
时间：3月14日9：30分至11点
地点：福田区笋岗西路莲花一村内银鹰二幼（周六）
上两场活动龚老师将会亲自指导孩子画画并向家长做现场点评
第三场：“涂鸦与儿童心智成长”专题讲座
时间：3月14日15点至17点
地点：福田区笋岗西路莲花一村内银鹰二幼（周六）
门票：亲子工作坊100元/张（供一大一小使用），每场限20个家庭
讲座50元/张，同时购买亲子活动门票的20元/张，限300名成人（为保证演讲质量，请不要带孩子来参加）
主办单位：成长快乐俱乐部
协办单位：深圳银鹰教育机构
育德幼儿园共同成长家园
3Q宝宝亲子中心
东方娃娃（深圳）阅读指导中心
购票电话：83253374
报名形式：直接到银鹰二幼财务室交款取票（票需要在3月1日后拿到）
活动咨询电话：13502292612 一夫
2009年2月26日星期四
涂鸦亲子工作坊之——惠州
2008年12月26日，受邀请到惠州与家长老师交流演讲。
第一晚是在一个特殊的园中园。之所以说特殊，是因为它的教学方式跟整体园的教学差异较大。交流的主要对象是橡果班的家长，据邀请人说，工作坊的14个家庭的名额中，橡果班全部10个家庭都参加这次工作坊的交流。
在工作坊进行之前，邀请人带我先到了这个园中园。我进过很多的幼儿园，看到了老师跟孩子们的互动关系，每次都带给我无奈的叹息。孩子们不是在老师的教导下安安静静地听老师“说”，就是规规矩矩地按照一定的方式做事情。让我感觉孩子只是老师表演的工具，而不是做回孩子自己。橡果班带给我不一样的感觉。虽然这种感觉很熟悉，只是在幼儿园我还没有真正接触到这样轻松自然的气氛，老师与学生亲密无间的关系。
在开始之前，也接触到了几位家长和孩子，也跟老师做了交流。看了很多孩子的“乱七八糟”的作品，感觉很好，于是，心放松下来……
第一晚是在一个特殊的园中园。之所以说特殊，是因为它的教学方式跟整体园的教学差异较大。交流的主要对象是橡果班的家长，据邀请人说，工作坊的14个家庭的名额中，橡果班全部10个家庭都参加这次工作坊的交流。
在工作坊进行之前，邀请人带我先到了这个园中园。我进过很多的幼儿园，看到了老师跟孩子们的互动关系，每次都带给我无奈的叹息。孩子们不是在老师的教导下安安静静地听老师“说”，就是规规矩矩地按照一定的方式做事情。让我感觉孩子只是老师表演的工具，而不是做回孩子自己。橡果班带给我不一样的感觉。虽然这种感觉很熟悉，只是在幼儿园我还没有真正接触到这样轻松自然的气氛，老师与学生亲密无间的关系。
在开始之前，也接触到了几位家长和孩子，也跟老师做了交流。看了很多孩子的“乱七八糟”的作品，感觉很好，于是，心放松下来……
孩子在绘画
跟家长讲解引导涂鸦 7：30时，正式开始工作坊。虽然说是工作坊，其实跟我上课是一样的状态，也是老师、家长，孩子同时在课堂上。老师讲解，孩子绘画，跟家长分享。在决定做工作坊的时候，我设计了整个流畅：
目的：以操作实用为主，少理论讲解。
方式：现场互动，分析个体成长。
过程：
一 为家长讲解基本的观念和引导的思路。（同时孩子自由绘画）
二 在孩子绘画完成后，由老师或者家长（要求父母两个同时来）的其中一位把孩子带离工作坊现场。
三 针对每个孩子的作品做具体的分析，了解个体孩子的成长状况的同时讲解引导方式。
四 回答父母的提问。
针对个体作品分析 讲解
原计划2小时的工作坊，进行了将近3小时。因为对作品一一分析其绘画表现意图，表现的方式和引导的重点，甚至对需要做调整的个体孩子的状态也做出分析和回应，因此，时间明显不够。引导期间，在对个体孩子做分析的时候，说话很直接。有父母的确不好受，正如她自己坦言的：“您说得对，是这样的。虽然不好受，还是要接受。”我认为，在我有能力看到孩子的情况的时候，我会说出来。同时，尽量用我的专业知识和能力去协助家长。对于我而言，我觉得有这样的能力看到孩子的发展状态，尤其是现在的身心状态，而且，也能够用我自己的心理学和家庭教育知识去淡化孩子的负面成长的状态。
2009年2月24日星期二
教学心智美术
教学龚江平心智艺术
- 我避免使用绘画指南定型绘画书籍、绘画公式(体总人数)、样式、色彩书籍等.
- 鼓励从实际工作中获得的经验,观察和想象,而不是从模仿中来。经验是感觉，思考，感受、观察。简单的说就是可以看孩子,听，触，学习借鉴。想象力是人类独有的能力，对它的创造性实践是他们想象的事情. 孩子能够自己画色彩发展精细动作技能不需要书籍给他们色彩参照。
- 我提供充足的材料和白纸,没有作业和色彩书籍。
- 开放式问题，激励思考，鼓励创新。一个开放的问题已不止一个答案我常常说,"这部分是好的.还有什么,你还有什么需要?"这是一个非常开放的问题思考.
- 问:"思"的问题,我不建议提供任何答案。 提醒孩子表现耳朵,我不说"你们女孩有没有耳朵"?而一个问题既是答案也是一种思想："女孩喜欢听什么样高贵的音乐?她怎能听音乐?"
我的孩子能选择主题.： 我已明确什么是儿童工作的需要。如果一个孩子向我求救，我帮助孩子的方法是让孩子给我的几个她的看法.。他们说这些都是我的好思路,我会问她,她最喜欢哪一个？ - 鼓励实践-实践-实践. 思考-思考-思考 体会-体会-体会
- 鼓励学习实验。我让他们尝试多种方法(也许另纸).。然后我再问孩子，挑选最好的想法.
我肯定和庆贺错误学习。学习没有错,是说明"学习太保守太安全" 。许多新思想和解决出现的问题的方法就在错误中发现到途径。 - 我注重心智，如情感，警觉性，智慧，变化、特征和特质。对它们的培养可能发生在许多地方，如家庭中，幼儿园，学校、社区互动，朋友间的交流和自我思考。我也注重艺术，如视觉、造型、想象力、创造性，质地、颜色变化,声调变化等等。这也可能发生在许多地方,如自然走路,看建筑物,学习玩具,参观的动物,等等。我要求得出结论性意见，重点是孩子自己的观察和体会。
- 我强调改变以往习惯的工作任务：."如果你重新开始，你可以从哪个不同的角度来看待?" 它通常是指必须有新的要求和限制,但这并不表明需要遵循某种规范。
我顾及到新鲜的观念，鼓励孩子思考的方向。
我鼓励"假设. .. .. .. .. ." 的问题。用"试试看."回答.
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