“儿童心智”涂鸦工作室: 四月 2009

2009年4月25日星期六

在杯子里游泳作品一

在整幢楼房那么大的地方建一个游泳池，怎么去游泳呢？

倪嘉辰《作品》

饶艺林作品

钱莉铭作品

油多多作品

2009年4月23日星期四

在心智艺术工作室一个孩子要如何成长艺术，既可以用作儿童成长的媒介，也可以诱导儿童进入艺术的殿堂。所不同的是，心智成长与艺术学习之间，何者是重要和迫切的？心智艺术建议的程序是：心智为先导，艺术为后备。孩子不一定成为艺术家，却必须要成为心智健全和心灵自由的人，同时适当地掌握一定的艺术原则也是必要的。

【心智艺术建议的课程顺序】：
一阶：
心智为先导——（建议新生从这里开始）
3-4岁，幻想能力、语言发展、逻辑整理、肌能体验和安全感。
4-6岁，想象力、创造性、主动性和思考能力。
6-7岁，竞争意识、合作能力、发散性思维、独立思考和判断能力。
7-10岁，合作能力、社会交往能力，创造新思维和发散性思维。

二阶：艺术为后备——（建议心智班年龄相配合课程完成才上）

3-4岁，工具材料的使用尝试和体验，多角度地探索发现。自由涂鸦。
4-6岁，造型游戏。拼贴、版画，线条、色彩。刮、涂、抹。（应用领域：美术学架上绘画、工艺设计）
6-7岁，艺术造型。图案制作、纹理、质感，色彩。（应用领域：架上绘画，工艺设计，服装设计）
7-12岁创造性美术。空间、变形、夸张、技法，色彩，质感，线条，人物、块面，增减，组合，光影等。（应用领域：绘画,如，毕加索。建筑设计、环境艺术等）

三阶段整合左右脑开发艺术课程————台湾新多元智能艺术教学法课程和儿童绘本课程！

2009年4月18日星期六

心智

◎ 心智 xīnzhì
　　[noema] 心思智慧
　　他心智聪颖

　　何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。简而言之：心智是人们的心理与智能的表现。

　　我们的潜意识心智什么时候发展？潜意识心智是在出生之后才形成和开始发展，有些人甚至认为在子宫内出生之前就开始了，它位于内脑或称为我们脑子最内部。

　　从出生到大约3岁，生命中每一件事都直接进入孩子的潜意识心智（或生物电脑），潜意识吸收发生在环境内的影像，文字，动作，人类声音语调和频率，有如海绵吸水，全盘吸收。

　　最深入的经验是程序设定或记录在潜意识心智的情绪，我们的主要监护人是最有影响力的，如你的父母。孩子没有选择，无法判断地从他们的父母、其它小孩子、甚至环境和动物接受正面和负面的情绪，如某小孩子或婴孩被小狗或昆虫吓到，有些孩子得到好的建议和正面情绪、文字和影像，如，生气、害怕、没有必要的处罚、困惑、思想和动作言行不一，孤单感、疼痛、剥夺和其它负面情绪等等。

　　通过研究，我们把心智作出这样一种定义，即是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜能”力。

　　要改善心智模式，首先就把镜子转向自己，这也是心智模式修炼的起步。发掘自己内心世界的图像，让这些图像浮上表面，并严加审视。简单来说，改善心智模式，就是要求我们改变固有的思维习惯，学会改善，学会活用知识，通过不断学习学会有效表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。彼得·圣吉在其名著《第五项修炼》中给出了塑造心智模式的技巧：第一是辨认“跳跃式的推论”——留意自己的思维如何由观察跳到概括性的结论。第二是练习“左手栏”——写下内心通常不会说出来的话。第三是“兼顾探询与辩护”——彼此开诚布公探讨问题的技巧。第四是正视“拥护理论”（我们说的）与“使用理论”（我们依其而行的）两者之间的差异。实际上，改善心智模式本身就是一种学习，是对于怎样学习的一种学习，因此，当心智模式存在一定的缺陷时，无论个人还是组织，其学习能力，就会受到损害，相反，当心智模式得到改善时，其学习能力就能获得提高。

2009年4月17日星期五

自我体验

娄云皓的船飞到天上去了

　　娄云皓的船飞到天上去了。
　　看来，还得慢慢来，孩子对我还不熟悉，我的引导似乎不受关注哦。

间隙的沟通

中间间隙的时候，家长们也关注孩子的绘画情况

　　这是壮壮在跟老师讲解他的作品

　　教师对孩子的作品整体做了解和简单的沟通

林子媛在刷牙

　　　还不错的作品。体会到位，环境的兼顾也好。我们需要让孩子对某部分重点做体会。

史庭轩轻松熟练的作品

　　这件作品的表达很熟练，也很轻松。很显然。从我引导孩子表达的过程来看，孩子很聪明，似乎跟我捉迷藏哦，呵呵！

张菡玲的涂鸦

　　孩子对课题的配合比较好。这个孩子是示范刷牙动作的，做示范的时候很投入，表情，眼神，动态都示范很到位。在作品中，我们可以看到，示范后孩子对动作的体会。虽然孩子已经“刷牙”了，她自己知道刷牙的动作和一切的事情，但很显然只是动作在动。所以，孩子并没有表达出刷牙的动态。
　　我们可以看到，孩子尽量在调整。这个过程非常珍贵。右边的自己没有拿着任何东西（孩子解释说：“还没有刷牙”），然后告诉我，说画完了。教师引导后，孩子继续体会，在左边，把牙刷和杯子放在了手上，接近嘴巴，表示刷牙了。这个体会和解决问题的过程对孩子非常重要，不在于最后的结果是什么，而在于孩子在这过程中在做什么。